理論學(xué)習(xí)丨做實大中小學(xué)思政課一體化評價

　　烏魯木齊職業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授 沈蕾 烏魯木齊職業(yè)大學(xué)黨委書記 唐曉冰

　　大中小學(xué)思政課一體化評價，是檢驗思政課程目標(biāo)銜接性和遞進(jìn)性、判斷一體化建設(shè)成效、診斷一體化建設(shè)不足的重要手段，有助于優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，建立以評促建的激勵機(jī)制，保障思政課在不同學(xué)段有效開展

　　習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展?！贝笾行W(xué)思政課一體化評價是檢驗思政課程目標(biāo)銜接性和遞進(jìn)性、判斷一體化建設(shè)成效、診斷一體化建設(shè)不足的重要手段，有助于優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，建立以評促建的激勵機(jī)制，保障思政課在不同學(xué)段有效開展。

　　深刻理解大中小學(xué)思政課一體化評價的重要意義

　　大中小學(xué)思政課一體化評價是通過運用科學(xué)的評價體系，對大中小學(xué)思政課目標(biāo)、內(nèi)容、方法、主體等全要素，課程建設(shè)、教學(xué)實踐、資源共享、師資培養(yǎng)、管理聯(lián)動和教育效果等全過程進(jìn)行系統(tǒng)性、科學(xué)性判斷的動態(tài)過程。

　　大中小學(xué)思政課一體化評價具有明確的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)各學(xué)段將立德樹人的價值導(dǎo)向貫穿于思政教育的全過程，以機(jī)制創(chuàng)新為引領(lǐng)，推動協(xié)同育人格局的形成，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

　　大中小學(xué)思政課一體化評價能夠?qū)崟r監(jiān)測、跟蹤各學(xué)段思政課的特色和存在的不足，探明原因，及時反饋信息，推動優(yōu)化改進(jìn)，提升大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)整體質(zhì)量。

　　大中小學(xué)思政課一體化評價不僅關(guān)注不同學(xué)段思政課縱向銜接效果，而且關(guān)注課程思政、管理聯(lián)動等橫向協(xié)同效果。通過構(gòu)建科學(xué)有效的一體化評價體系，更加全面、綜合地開展學(xué)校、教師、學(xué)生和教學(xué)等多維評價，推進(jìn)新時代教育評價改革落地見效。

　　全力破除大中小學(xué)思政課一體化評價的堵點

　　當(dāng)前，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)取得一定成效。然而，一些地方大中小學(xué)思政課一體化評價研究進(jìn)展緩慢，定量研究欠缺，實施滯后，尚有一些難點和堵點亟待破解。

　　評價向度偏離核心目標(biāo)。學(xué)生評價主要考察對理論知識的理解把握，鮮少涉及能力、情感態(tài)度和思想品德行為，無法準(zhǔn)確判斷教育目標(biāo)的達(dá)成度，可能導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生高分低能、有才無德現(xiàn)象。

　　內(nèi)容不夠系統(tǒng)全面。教育目標(biāo)設(shè)置不符合循序漸進(jìn)、螺旋上升原則，教育內(nèi)容和教育方法缺乏系統(tǒng)性和銜接性，教育效果評價往往選擇考分、教科研成果等容易量化的指標(biāo)，無法全面監(jiān)測不同學(xué)校思政課一體化建設(shè)實施過程中存在的問題。

　　信息來源渠道不暢通。被測評學(xué)校往往由于不夠重視或?qū)υu價要求理解不準(zhǔn)確等原因，導(dǎo)致提供的評價信息不夠完整、全面、真實。此外，中小學(xué)學(xué)生終端配備比例較低，尚不具備大規(guī)模和多場景移動學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集基礎(chǔ)，導(dǎo)致評價信息渠道不暢通、評價信息鏈條不完整，影響大中小學(xué)思政課一體化評價的結(jié)果。

　　結(jié)果運用不到位。教師評價主要由各級教育主管部門、學(xué)校開展，中小學(xué)生基本未參與評教；學(xué)生評價仍以終結(jié)性評價為主，過程性評價占比較少。由于評價結(jié)果并未與教師、學(xué)生的評先評優(yōu)等掛鉤，未能充分發(fā)揮評價的激勵與約束作用。

　　推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化評價的著力點

　　確保大中小學(xué)思政課一體化評價更加科學(xué)、有效，關(guān)鍵在于打破傳統(tǒng)的分段式、孤立的評價方式，構(gòu)建一體貫通的評價體系，促進(jìn)各學(xué)段思政課分眾實施、一體銜接，確保思政教育的連貫性和有效性。

　　確立一體貫通的評價理念。大中小學(xué)思政課一體化評價要構(gòu)建跨學(xué)段的評價銜接機(jī)制，將立德樹人的價值導(dǎo)向具體落實到評價之維，增強(qiáng)全學(xué)段評價目標(biāo)的貫通性。明確思政課評價的目的是促進(jìn)學(xué)生和教師的全面發(fā)展，而不是簡單地劃分等級或評判優(yōu)劣。

　　構(gòu)建一體貫通的評價體系。構(gòu)建一個指向評價對象的可操作性評價體系是大中小學(xué)思政課一體化評價的核心組成部分。要圍繞目標(biāo)基礎(chǔ)、教育過程和教育結(jié)果等評價要素構(gòu)建鏈條式評價機(jī)制，建立錨定學(xué)生“學(xué)習(xí)過程+考試結(jié)果+綜合行為”的評價指標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)段思政課教學(xué)目標(biāo)和思政教育規(guī)律設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，確保大中小學(xué)思政課評價相互銜接，不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)和教師綜合素質(zhì)。

　　建立多元主體參與的合作評價機(jī)制。大中小學(xué)思政課一體化評價是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)生、教師、學(xué)校管理人員、教育行政部門人員、家長和專業(yè)研究人員等多元主體協(xié)同配合，建立“教育監(jiān)管部門+學(xué)校+社會+家庭”多元主體參與的合作評價機(jī)制，充分發(fā)揮多元主體在學(xué)習(xí)實踐、教學(xué)指導(dǎo)、監(jiān)督反饋、激勵約束等方面的積極作用，形成強(qiáng)大育人合力。

　　數(shù)字技術(shù)賦能大中小學(xué)思政課一體化評價。要運用數(shù)字技術(shù)搭建評價平臺，開發(fā)數(shù)字評價工具，為多元主體提供更加便捷的評價入口，整合多維數(shù)據(jù)分析學(xué)生在各學(xué)段知識、能力、情感、態(tài)度和行為等方面的綜合表現(xiàn)，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的單一靜態(tài)結(jié)果評價向多元動態(tài)的過程性評價轉(zhuǎn)變，全面反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)校思政課教學(xué)效果。

　　強(qiáng)化評價結(jié)果的反饋與運用。教育主管部門要對大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)情況進(jìn)行定期或不定期的監(jiān)督檢查，并及時反饋評價結(jié)果，給予專門性業(yè)務(wù)指導(dǎo)。各級各類學(xué)校要將評價結(jié)果與師生的職稱評聘晉級、年終考核、職務(wù)晉升、獎學(xué)金評定等掛鉤，對表現(xiàn)突出的教師和學(xué)生進(jìn)行獎勵，切實發(fā)揮好考核的“指揮棒”作用，促進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)走深走實。